Fiche 20 — Contextualisation
L'orthopédagogie en pratique 20 / 75
Contextualisation
« Si je ne peux l'utiliser dehors, est-ce vraiment appris ? »
Observer Je pose l'apprenant et la compétence au centre
Apprenant
Compétence à contextualiser
En cabinet / séance
Contexte guidé, sécurisé, artificiel — performances souvent meilleures
≠
Dans les contextes réels
École, maison, vie sociale — là où la compétence doit fonctionner
Principe fondateur — Une compétence n'est réellement acquise que lorsqu'elle est mobilisable dans les environnements de vie de l'apprenant — sans l'orthopédagogue. La contextualisation pense le transfert dès la définition des objectifs.
Évaluer Je cartographie les contextes de vie
Pour chaque contexte de vie, décris les exigences réelles, les obstacles spécifiques, et évalue si la compétence y est transférable. Clique sur un contexte pour le développer.
🏫 Contexte scolaire À évaluer ▾
Exigences spécifiques
Obstacles identifiés
Ce qui a été observé en situation
Acteurs clés à impliquer
Transfert en contexte scolaire
🔴 Pas encore
🟡 Partiel
✅ Fonctionnel
🏠 Contexte familial / maison À évaluer ▾
Exigences spécifiques
Obstacles identifiés
Ce qui a été observé / rapporté
Ce que la famille peut mettre en place
Transfert en contexte familial
🔴 Pas encore
🟡 Partiel
✅ Fonctionnel
👥 Contexte social / entre pairs À évaluer ▾
Situations concernées
Obstacles identifiés
Ce qui a été observé
Levier possible
Transfert en contexte social
🔴 Pas encore
🟡 Partiel
✅ Fonctionnel
🌍 Autre contexte de vie À évaluer ▾
Quel contexte ?
Exigences et obstacles
Ce qui a été observé
Levier possible
Transfert dans ce contexte
🔴 Pas encore
🟡 Partiel
✅ Fonctionnel
Vue d'ensemble — transfert contexte
🏫 École —
🏠 Maison —
👥 Social —
🌍 Autre —
Questionnaire écologique — croisement des regards
Les performances en séance ont été croisées avec des observations en situation naturelle Comparaison cabinet / terrain effectuée
Des retours des partenaires (famille, enseignant·e) ont été recueillis Regard croisé sur le fonctionnement hors séance
L'apprenant a été observé en situation fonctionnelle réelle Observation hors moment d'exercice formel
Les objectifs ont été formulés en lien avec les contextes de vie réels Objectifs ancrés dans le quotidien de l'apprenant
Les critères d'évaluation incluent la performance en contexte non guidé Ne pas évaluer uniquement sous guidance
L'apprenant sait dans quels contextes utiliser cette compétence Compréhension du transfert l'apprenant lui-même
Réagir Plan de contextualisation et de transfert
🎯
Contexte prioritaire à travailler
🔧
Ajustements à apporter aux objectifs
🤝
Partenaires à impliquer et rôles
📅
Prochaine vérification en situation naturelle
🗺️ Canvas de contextualisation
🎯
Compétence contextualisée
—
🗺️
Carte des transferts
—
📋
Prochain geste de contextualisation
Piège à éviter
Confondre réussite en contexte artificiel et compétence acquise. Une compétence n'est réellement acquise que lorsqu'elle est mobilisable dans les environnements de vie de l'apprenant — sans l'orthopédagogue.
Fiches associées
Collaboration Évaluation Généralisation Mise en projet Observations Transfert
L'orthopédagogie en pratique — N. Courtais De Boeck Supérieur · 2026