Fiche 15 — Comportement
L'orthopédagogie en pratique 16 / 75
Comportement
« Ce que je fais est visible… ce qui m'amène à le faire l'est beaucoup moins. »
Observer Je décris le comportement-cible
Principe fondateur — Un comportement n'est pas une cause, c'est une conséquence. Il traduit une fonction : obtenir quelque chose, éviter quelque chose, réguler quelque chose. L'analyse fonctionnelle cherche le "pourquoi" avant le "comment corriger".
Apprenant
Comportement-cible — décrit de manière précise et observable
Critère d'observabilité — Un comportement bien défini peut être filmé. Si la description contient des interprétations (« il est énervé », « il fait exprès »), reformuler avec ce qui est visible et audible uniquement.
Contexte — où, quand, avec qui
Fréquence / intensité observée
Analyse ABC — Antécédent → Comportement → Conséquence
A Antécédent Ce qui précède immédiatement
Consigne donnée oralement
Tâche écrite présentée
Transition / changement d'activité
Interaction avec un pair
Intervention de l'adulte
Attente / temps non structuré
Erreur ou échec perçu
Retrait d'un objet / activité appréciée
Stimulation sensorielle (bruit, lumière…)
Demande de performance ou d'évaluation
→
B Comportement Ce qui est observable
Décrit ci-dessus dans le champ "comportement-cible"
Comportement verbal (cris, refus oral)
Comportement moteur (agitation, fuite)
Comportement auto-dirigé (mains, corps)
Comportement dirigé vers autrui
Comportement de retrait / évitement passif
Comportement répétitif / stéréotypé
→
C Conséquence Ce qui suit le comportement
Retrait de la tâche / consigne levée
Attention de l'adulte (intervention, recadrage)
Attention des pairs (réactions, rires…)
Accès à un objet / activité appréciée
Sortie de la salle / mise à l'écart
Réduction d'une stimulation aversive
Aucune conséquence visible (comportement ignoré)
Sanction / punition
Évaluer Quelle est la fonction de ce comportement ?
Inspiré du MAS (Motivation Assessment Scale) et du FAST (Functional Analysis Screening Tool) — Ces outils identifient 4 grandes fonctions du comportement. Un comportement peut avoir plusieurs fonctions simultanées. La fonction la plus probable guide l'intervention.
Quelle(s) fonction(s) ce comportement remplit-il ? — sélectionne la ou les plus probables
🚪
Évitement de tâche / situation
Le comportement permet d'échapper à une tâche perçue comme difficile, ennuyeuse, anxiogène ou incompréhensible.
Le comportement apparaît surtout lors des demandes de tâche
Il cesse quand la tâche est retirée
Il est plus fréquent pour les tâches difficiles ou longues
L'apprenant évite certaines matières ou types d'exercices
Besoin sous-jacent probable : éviter l'échec, réduire la charge cognitive, se protéger de l'anxiété de performance
👤
Accès à l'attention de l'adulte
Le comportement obtient une réponse de l'adulte (recadrage, aide, regard, intervention), même négative.
Le comportement apparaît quand l'adulte est occupé ailleurs
Il cesse dès que l'adulte intervient
Il est plus fréquent quand l'apprenant est ignoré
L'apprenant semble satisfait après l'intervention, même si réprimandé
Besoin sous-jacent probable : sécurité relationnelle, sentiment d'existence, besoin de lien et de reconnaissance
🎯
Accès à une stimulation / objet préféré
Le comportement permet d'obtenir un objet, une activité ou une stimulation appréciée (jeu, écran, objet sensoriel…).
Le comportement apparaît quand l'accès à quelque chose est refusé ou retiré
Il cesse dès que l'accès est accordé
Il est plus fréquent avant les activités appréciées
L'apprenant fait des demandes répétées avant le comportement
Besoin sous-jacent probable : autonomie, contrôle sur l'environnement, besoin sensoriel ou de plaisir
🌀
Régulation sensorielle / auto-stimulation
Le comportement produit une stimulation sensorielle intrinsèque ou permet de réguler un état interne (sur- ou sous-stimulation).
Le comportement se produit indépendamment du contexte social
Il persiste même quand personne ne réagit
Il est souvent répétitif et rythmique
L'apprenant semble soulagé ou apaisé après
Besoin sous-jacent probable : régulation sensorielle, gestion du stress, besoin de prévisibilité et de sécurité
💬
Communication d'un besoin / état interne
Le comportement est le seul moyen disponible pour exprimer un besoin, une émotion, une douleur ou une incompréhension.
L'apprenant a des difficultés expressives verbales ou émotionnelles
Le comportement coïncide avec des états physiques (faim, douleur, fatigue)
Il varie selon le niveau de charge émotionnelle
Il cesse quand le besoin sous-jacent est satisfait
Besoin sous-jacent probable : être compris, exprimer un état interne, demander de l'aide sans en avoir les outils
👥
Accès à l'attention des pairs
Le comportement génère une réaction du groupe (rires, commentaires, regards) qui renforce son apparition.
Le comportement apparaît surtout en groupe
Il est renforcé les réactions des autres élèves
Il cesse en situation individuelle
L'apprenant semble chercher le regard ou la réaction des pairs
Besoin sous-jacent probable : appartenance, reconnaissance sociale, statut dans le groupe
Besoin(s) sous-jacent(s) identifié(s) — coche ceux qui semblent actifs
🛡️ Sécurité Prévisibilité, cadre, protection
❤️ Lien / appartenance Être vu, reconnu, relié
💪 Compétence Réussir, ne pas échouer
🎯 Autonomie / contrôle Choisir, décider, avoir prise
🌀 Régulation sensorielle Stimulation, apaisement
💬 Expression Communiquer un état interne
😮‍💨 Réduction de charge Échapper à la surcharge
🌟 Reconnaissance Être valorisé, exister
🏃 Mouvement / décharge Besoin moteur non satisfait
💡 Hypothèse fonctionnelle — complète la phrase
Lorsque , afin de , ce qui répond à un besoin de .
Réagir Je construis un plan d'intervention
Règle clé — Sanctionner sans enseigner une alternative ne fait pas disparaître le comportement. Il réapparaît sous une autre forme, car le besoin sous-jacent reste insatisfait. Le plan doit répondre au besoin, pas seulement au comportement.
Plan en 4 temps
1
Prévenir — modifier l'antécédent ou l'environnement
2
Enseigner — le comportement alternatif fonctionnel
3
Répondre — en cas d'apparition du comportement
4
Renforcer — les comportements adaptés
📋 Synthèse — Analyse fonctionnelle
🔴
Comportement-cible
—
💡
Hypothèse fonctionnelle
—
📌
Fonctions identifiées
—
🔁
Comportement alternatif à enseigner
📅
Indicateur de suivi
Piège à éviter
Sanctionner sans enseigner une alternative ! Sans apprentissage explicite d'un comportement de remplacement, le comportement inadapté réapparaît sous une autre forme — car le besoin sous-jacent reste insatisfait.
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