Fiche 37 — Explicite
L'orthopédagogie en pratique 37 / 75
Explicite
« Dis-moi clairement ce que tu attends, et je saurai avancer. »
Quel est votre contexte ?
Observer Ce qu'est vraiment l'enseignement explicite Ce qu'est vraiment l'explicite en orthopédagogie
Principe — Gauthier, Rosenshine, Bissonnette — L'enseignement explicite ne consiste pas à tout expliquer verbalement. C'est une démarche structurée qui rend visibles les processus habituellement invisibles : les stratégies, les raisonnements, les critères de réussite. Son principe central : mettre un haut-parleur sur la pensée.
🚫 L'enseignement implicite
« Lisez le texte et répondez aux questions. » Les élèves qui savent déjà s'y retrouvent. Les autres… cherchent sans filet.
✅ L'enseignement explicite
« Voici ce qu'on va apprendre, voici comment je pense quand je le fais, essayons ensemble, maintenant à vous. » La pensée est rendue visible.
Spécificité ortho — L'explicite en orthopédagogie ne commence pas la tâche scolaire. Il commence rendre visible un comportement ou processus invisible — cognitif, attentionnel, stratégique — dans un contexte froid (non scolaire, sans enjeu). Puis on construit un outil nommé, approprié l'apprenant, avant de le transférer progressivement vers les tâches scolaires.
Pourquoi commencer "à froid" ? — Partir d'une situation sans enjeu scolaire (jeu, objet du quotidien, récit) permet à l'apprenant d'observer son propre fonctionnement sans défenses ni peur de l'échec. Ce qu'on a compris dans un contexte neutre est plus facilement transférable ensuite.
Évaluer Les 5 phases — et la place du modelage La démarche en 4 étapes
Les 5 phases de l'enseignement explicite forment une séquence progressive — chacune peut durer plusieurs séances selon la complexité de la notion. Ouvre chaque phase pour voir les gestes concrets et les signaux de réussite.
1
Ouverture Mise en projet et activation Avant de commencer ▾
Annoncer clairement ce qu'on va apprendre, pourquoi, et faire le lien avec ce qui est déjà connu. Réduire l'incertitude — l'élève sait où on va.
Ex : « Aujourd'hui on va apprendre à identifier l'idée principale d'un texte. C'est utile parce que… Vous avez déjà cherché l'essentiel dans une conversation ? C'est la même idée. »
✅ Les élèves peuvent dire en une phrase ce qu'ils vont apprendre
✅ Le lien avec des savoirs antérieurs est établi
2
🔊 Modelage Je fais — haut-parleur sur la pensée La phase la plus critique ▾
C'est ici que tout se joue. L'enseignant réalise la tâche à voix haute — en verbalisant non pas ce qu'il fait, mais comment il pense : ses doutes, ses choix, ses vérifications. L'élève n'a rien à faire — il observe et entend la pensée experte.
🔊 « Je lis le premier paragraphe… Je cherche le mot ou l'idée qui revient. Je vois "eau" et "sécheresse" plusieurs fois. Je me dis : le sujet, c'est peut-être la pénurie d'eau. Je relis pour vérifier… Oui, chaque phrase parle de ça. Donc l'idée principale c'est… »
Erreur fréquente — Poser des questions aux élèves pendant le modelage. Le modelage, c'est un monologue expert. Si on interroge les élèves, on n'est plus en modelage — on est en pratique guidée.
✅ L'enseignant parle à la 1ère personne « je me demande… », « je vérifie… »
✅ Les doutes et hésitations sont verbalisés — pas seulement la réussite
✅ Les élèves n'interviennent pas pendant cette phase
3
Pratique guidée On fait ensemble Guidance progressive ▾
L'enseignant et les élèves réalisent la tâche ensemble. L'enseignant guide, pose des questions, fait verbaliser. L'étayage se réduit progressivement. C'est la phase de vérification de la compréhension.
Ex : « À votre tour. Je vous lis le paragraphe suivant. Qu'est-ce que vous cherchez d'abord ? … Bien. Et si vous voyez un mot répété, qu'est-ce que vous faites ? … »
✅ Les élèves verbalisent leur raisonnement, pas juste leur réponse
✅ L'enseignant reformule les erreurs de stratégie — pas seulement les erreurs de résultat
4
Pratique autonome Tu fais — je surveille L'élève agit seul ▾
Les élèves réalisent la tâche seuls, l'enseignant circule et observe. Cette phase ne vient qu'après un modelage et une pratique guidée suffisants — pas avant.
Ex : « Maintenant vous lisez le troisième paragraphe seuls et vous identifiez l'idée principale en suivant la même démarche. »
✅ Les élèves peuvent expliquer leur démarche, pas seulement donner une réponse
✅ Le taux de réussite est élevé — si ce n'est pas le cas, retour en pratique guidée
5
Clôture Consolidation et transfert Ancrer et généraliser ▾
Synthétiser ce qui a été appris, nommer les stratégies, anticiper où les réutiliser. L'apprenant identifie sa propre compréhension et ses prochains défis.
Ex : « Qu'est-ce qu'on a appris aujourd'hui ? Dans quelles autres situations est-ce qu'on pourrait utiliser cette stratégie ? »
✅ Les élèves nomment la stratégie apprise
✅ Ils peuvent citer au moins un autre contexte d'application
🔊 Haut-parleur sur la pensée — les formules du modelage efficace
🤔
Verbaliser le raisonnement
« Je me demande… je remarque… j'hésite entre… je choisis parce que… »
✅
Verbaliser la vérification
« Je relis pour vérifier… est-ce que ça tient ? … oui / non, donc je corrige… »
🔄
Verbaliser l'ajustement
« Ça ne marche pas comme ça… je recommence avec une autre stratégie… »
🔗
Verbaliser les liens
« Ça me rappelle ce qu'on avait vu… c'est la même logique que… »
🎯
Verbaliser les critères
« Comment je sais que c'est bon ? Je vérifie que… le critère de réussite c'est… »
Autoévaluation du modelage — avez-vous…
Parlé à la 1ère personne du singulier tout au long du modelage
Verbalisé vos doutes et hésitations — pas seulement vos réussites
Nommé explicitement les stratégies utilisées
Verbalisé vos critères de vérification
Évité de poser des questions aux élèves pendant la phase de modelage
Fait au moins un exemple complet — pas seulement une démonstration partielle
La démarche orthopédagogique de l'explicite suit 4 étapes — de la situation froide vers le transfert scolaire. Planifiez chaque étape pour votre prochain accompagnement.
1
Situation froide Choisir un contexte neutre, ludique, sans enjeu scolaire ▾
L'objectif est d'observer et nommer un comportement cognitif ou stratégique dans un contexte où l'apprenant ne se sent pas évalué. Le jeu, l'objet quotidien, le récit anecdotique — tous sont de bons supports. L'apprenant s'observe sans défenses.
Attention sélective → Jeu "Cherche Charlie", "Kim" (objets cachés/ajoutés)
Mémoire de travail → Jeu du téléphone arabe, liste de courses mentale
Inhibition → Jeu du feu/glace, "1, 2, 3 soleil"
Planification → Recette de cuisine, organisation d'un trajet imaginaire
Flexibilité cognitive → Jeu de catégories (nommer des fruits, changer de catégorie)
Stratégies de mémorisation → Retenir 10 objets dessinés sur une table
Ma situation froide — pour ce comportement / cette compétence
2
Expliciter Mettre le haut-parleur sur la pensée invisible ▾
Pendant ou après la situation froide, on rend visible et nommable ce qui vient de se passer "dans la tête" de l'apprenant. Pas d'évaluation — de la description. L'orthopédagogue modélise d'abord sa propre pensée, puis invite l'apprenant à verbaliser la sienne.
Modelage ortho → « Moi, quand je cherche Charlie, je commence regarder les couleurs — je me fais une image mentale de son pull rouge… »
Invitation à verbaliser → « Et toi — qu'est-ce qui se passe dans ta tête quand tu cherches ? Tu fais comment ? »
Nomination du processus → « Ce que tu viens de faire — se concentrer sur un seul élément et ignorer les autres — ça s'appelle l'attention sélective. »
Conscientisation → « Est-ce que tu savais que tu faisais ça ? Quand tu l'as remarqué pour la première fois ? »
Questions que je vais poser pour faire verbaliser
3
Nommer & outiller Co-construire un outil nommé et approprié ▾
On co-construit avec l'apprenant un outil mémorable — pas imposé mais co-créé. Un nom choisi ensemble, une image, un geste, un repère visuel. L'outil doit appartenir à l'apprenant pour être transférable. Il devient le pont entre la situation froide et la situation scolaire.
Nommer ensemble → « Comment on pourrait appeler cette stratégie ? C'est comme si… tu fais quoi dans ta tête ? »
Créer un repère visuel → Dessin, carte, geste associé que l'apprenant choisit
Formaliser → « La stratégie Chercheur (attention sélective) : je choisis UN seul détail et je l'isole dans ma tête. »
Vérifier l'appropriation → « Est-ce que tu pourrais l'expliquer à quelqu'un qui ne la connaît pas ? »
Nom et forme de l'outil co-construit
4
Transfert progressif Du jeu aux tâches de plus en plus scolaires ▾
On mobilise l'outil co-construit dans des contextes progressivement plus proches des tâches scolaires réelles — sans brûler les étapes. L'apprenant doit toujours pouvoir nommer la stratégie qu'il utilise.
🎲Jeu / situation froide
📖Récit / histoire
🧩Tâche semi-scolaire
📝Exercice scolaire adapté
🏫Tâche scolaire réelle
Exemple — attention sélective : Cherche Charlie → repérer un mot dans un texte court → trouver l'idée principale → lire un texte de manuel → évaluation en classe
À chaque étape → « Tu utilises quelle stratégie là ? Comment tu l'utilises ici ? Qu'est-ce qui est pareil / différent rapport au jeu ? »
Ma séquence de transfert — les 5 étapes pour cette compétence
Réagir Planifier ma prochaine séance explicite Planifier ma séquence de situation froide → transfert
📋 Planification de la séquence d'enseignement explicite
Notion visée
Niveau / classe
Phase phase
1. Mise en projet
2. Modelage 🔊
3. Pratique guidée
4. Pratique autonome
5. Clôture
📋 Planification de ma séquence — apprenant concerné
Apprenant
Processus à rendre visible
1. Situation froide
2. Haut-parleur 🔊
3. Outil co-construit
4. Transfert
🔊 Synthèse — Explicite
📊
Préparation
—
💡
À retenir
Le modelage est la phase la plus puissante — et la plus souvent bâclée. Verbaliser ses doutes est plus formatif que verbaliser ses réussites. Un élève qui voit un expert hésiter apprend que l'hésitation fait partie de la pensée experte.
Partir d'une situation froide n'est pas une perte de temps — c'est ce qui permet à l'apprenant de s'observer sans défenses. Ce qu'on comprend dans un contexte neutre se transfère plus durablement que ce qu'on a appris sous pression.
Piège à éviter
Formuler les attentes uniquement en termes de négation ! « Ne fais pas ci, ne fais pas ça » reste implicite si l'on n'explicite pas ce qui est attendu à la place. Sans indication claire de la stratégie ou du comportement attendu, l'apprenant ne sait pas comment ajuster.
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